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Séparé mais égal

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Le principe d'une éducation des Noirs « séparée mais égale » de celle des Blancs a été largement soutenu dans le Sud américain avant la décision de la Cour suprême en Brown vs Conseil de l'éducation en 1953. L'idée, cependant, ne vient pas du Sud mais du Nord. Avant la guerre de Sécession, l'idée que les Noirs et les Blancs étaient en fait égaux n'était que faiblement défendue au Nord et pas du tout au Sud. Par conséquent, « séparés mais égaux » était un concept relativement progressiste pour l'époque. la Cour suprême du Massachusetts, Sumner a estimé que :

L'égalité proclamée par nos pères en 1776, et faite loi fondamentale du Massachusetts en 1780, était l'égalité devant la loi. Son objet était d'effacer toutes les distinctions politiques ou civiles, et d'abolir toutes les institutions fondées sur la naissance. "Tous les hommes sont créés égaux", dit la Déclaration d'Indépendance. "Tous les hommes naissent libres et égaux", dit la Déclaration des droits du Massachusetts. Ce ne sont pas de vains mots. Dans la sphère de leur influence, nul ne peut être créé, nul ne peut naître avec des privilèges civils ou politiques dont tous ses concitoyens ne jouissent pas également ; aucune institution ne peut être établie non plus reconnaissant une distinction de naissance. Voici la Grande Charte de tout être humain puisant le souffle vital sur ce sol, quelle que soit sa condition et quels que soient ses parents.

La cour a loué son argument mais a décidé en faveur de la ville de Boston. Dans le sud de Jim Crow avant 1953, « égal » était une farce. Aucune tentative réelle n'a été faite pour fournir aux Noirs des facilités ou des opportunités égales. Cependant, dans sa décision sur brun, la Cour suprême est allée plus loin et a statué que le concept même de « séparés mais égaux » était inconstitutionnel. Aussi excellentes que puissent devenir les installations pour les Noirs, s'il existait des établissements d'enseignement réservés aux Blancs, les Noirs ne seraient pas traités sur un pied d'égalité.


« Séparés mais égaux » est intrinsèquement inégal : la lutte de la NAACP contre la ségrégation

Avant que juin ne passe à l'action, j'ai pensé qu'il était important d'honorer le mois dernier comme le 62e anniversaire du verdict Brown v. Board of Education qui a renversé les lois Jim Crow et a marqué une étape importante dans l'histoire des droits civiques. En mai 1954, la Cour suprême des États-Unis a statué que la ségrégation raciale dans les écoles violait le 14e amendement de la Constitution américaine qui accorde une protection égale des lois à tous les citoyens américains.

Décision Brown v. Board of Education, octobre 1954, © Kenan Research Center au Atlanta History Center. Toute autre reproduction interdite sans autorisation. Pour voir ce document dans la collection cliquez sur l'image dans le blog.

L'affaire a été incitée par Oliver Brown qui – après que sa fille, Linda Brown, a été considérée par la direction de Monroe Elementary comme la mauvaise couleur pour leur école primaire blanche – a demandé le soutien de la National Association for the Advancement of Colored People (NAACP). D'autres parents ont rejoint la campagne de Brown et, le 1er octobre 1951, la NAACP a porté leur affaire devant la Cour suprême pour demander une décision contre la ségrégation des écoles.

Programmes NAACP, 25 juin 1957 - 8 juillet 1962, © Kenan Research Center au Atlanta History Center. Toute autre reproduction interdite sans autorisation. Pour voir ce document dans la collection cliquez sur l'image dans le blog.

Le cas de Brown a été dirigé par Thurgood Marshall, un avocat plaidant de la NAACP qui avait plaidé contre les politiques raciales injustes des écoles et des universités depuis 1933 à la suite du refus de sa propre candidature à la faculté de droit de l'Université du Maryland, qui lui a été refusée uniquement sur la base de sa race. . Comme pour sa première affaire contre le Maryland, Marshall a réussi dans ses efforts et a remporté l'argument de Brown. Le 17 mai 1954, la décision unanime de la Cour suprême des États-Unis a été lue, concluant que « dans le domaine de l'éducation publique, la doctrine de « séparés mais égaux » n'a pas sa place. Les établissements d'enseignement séparés sont intrinsèquement inégaux ».

Comme l'Amérique allait l'apprendre, cependant, ce n'était pas la fin de la ségrégation raciale entre les écoles. En 1961, les États de la Caroline du Sud, de l'Alabama et du Mississippi maintenaient encore des systèmes scolaires complètement séparés. De plus, un rapport publié le mois dernier par le Government Accountability Office montre que le nombre d'écoles séparées selon des critères raciaux et financiers a augmenté de 143% entre les années scolaires 2000/01 et 2013/14. Néanmoins, il est indéniable que l'affaire Marshall's Brown v. Board a été un tournant majeur qui a mis les roues en mouvement vers une Amérique moins ségréguée.

Marshall est devenu le premier Afro-Américain nommé à la Cour suprême des États-Unis. Il a été nommé par le président Lyndon B. Johnson et a siégé à la Cour suprême de 1967 à 1991. À ce poste, Marshall a poursuivi la longue lutte pour l'égalité raciale en luttant pour la juste application des droits constitutionnels des Afro-Américains.

Marshall, Thurgood, 14 juillet 1967, © Kenan Research Center au Atlanta History Center. Toute autre reproduction interdite sans autorisation. Pour voir ce document dans la collection cliquez sur l'image dans le blog.

Le document contenant la décision Brown v. Board of Education ainsi que de nombreux autres éléments relatifs à d'autres contextes de l'histoire afro-américaine se trouvent dans la collection d'Adam Matthew. Communautés afro-américaines. Pour plus d'informations, y compris l'accès à l'essai gratuit et les demandes de prix, veuillez nous envoyer un e-mail à Cette adresse e-mail est protégée contre les robots spammeurs. Vous devez activer Javascript pour le voir. .


Séparés mais égaux - Histoire


Le 6 mai 1896, dans la décision Plessy v. Ferguson, la Cour suprême des États-Unis a statué qu'il était permis de maintenir des installations séparées pour les Noirs - à condition que ces installations soient équivalentes à celles des Blancs.
Cette décision de la Cour suprême a fourni la base légale pour la ségrégation continue des systèmes scolaires du pays. Ce n'est qu'à la décision de Brown v. Board of Education, en 1954, que cette décision a été renversée.


L'État de Louisiane a adopté la Loi sur les voitures séparées en 1890. La loi exigeait que des logements séparés soient fournis pour les Noirs et les Blancs sur les chemins de fer. Un groupe de résidents à la fois Noirs et Blancs étaient très mécontents de la loi et ont formé le Comité des Citoyens (un comité de civils) pour lutter contre la loi. Ils ont persuadé Homer Plessey de tester la loi. Le 7 juin 1892, il acheta un billet dans une voiture uniquement blanche sur l'East Louisiana Railroad. Le chemin de fer s'est également opposé à la loi, estimant qu'elle obligerait l'entreprise à acheter et à utiliser plus de wagons. La société qui était au courant du plan s'est assurée qu'il y avait un détective privé dans le train pour arrêter Plessey et le retirer du train.

Plessey a été accusé dans l'affaire Homer Adolph Plessy contre l'État de Louisiane d'avoir violé la loi, sa défense était que la loi violait les 13e et 14e amendements à la constitution. Le juge a statué contre lui en déclarant que l'État avait le droit de réglementer le transport à l'intérieur de l'État. Il a été condamné à une amende de 25 $. L'affaire a été portée en appel devant la Cour suprême de la Louisiane, qui a également statué pour l'État.

L'affaire a ensuite été portée en appel devant la Cour suprême. Les plaidoiries ont eu lieu le 13 avril 1896. Le 18 mai 1896, le tribunal a rendu sa décision confirmant l'État. La décision était de 7 à 1. Le juge Brown, résumant la décision, a déclaré : « Nous considérons que l'erreur sous-jacente de l'argument du demandeur consiste en l'hypothèse que la séparation forcée des deux races marque la race de couleur avec un badge d'infériorité. » S'il en est ainsi, ce n'est pas en raison de quelque chose qui se trouve dans l'acte, mais uniquement parce que la race de couleur choisit d'y mettre cette construction. Jude Harlan dissident en écrivant :
« À mon avis, le jugement rendu ce jour s'avérera, avec le temps, tout aussi pernicieux que la décision rendue par ce tribunal dans l'affaire Dred Scott. »

La décision est en effet devenue presque aussi tristement célèbre que Dred Scott. Cela n'a pas conduit à une guerre civile, mais cela a fait de Séparé mais égal la loi du pays jusqu'en 1954, lorsque Brown vs Board of Education a annulé la décision.


1896 : "Séparés mais égaux"

La Cour suprême qui a statué sur Plessy v. Ferguson en 1899.

Les effets des lois Jim Crow ont été aggravés par la décision de la Cour suprême des États-Unis sur Plessy c. Ferguson en 1896, qui soutenait que la ségrégation raciale ne violait pas le quatorzième amendement de la Constitution américaine. Prenant une définition étroite de la loi, cette décision a établi la culture raciste « séparée mais égale » qui imprégnait le Sud et les États frontaliers, comme le Maryland, et qui a conduit à des inégalités flagrantes et à la violence contre les Afro-Américains.

Alors que le Sud luttait pour se remettre économiquement de l'ancien système de plantation, la colère des Blancs grandit. Les Afro-Américains étaient considérés avec méfiance et des exécutions extrajudiciaires brutales ont été utilisées pour les contrôler et les maintenir dans un état de peur et d'assujettissement. Le lynchage est devenu un outil particulièrement horrible utilisé par le Ku Klux Klan et d'autres foules blanches pour instiller la peur et s'assurer que les Noirs respectent la ségrégation raciale requise par les Blancs (Litwack, 2004).

L'historienne Amy Wood a écrit qu'« entre 1880 et 1940, des foules blanches dans le sud ont tué au moins 3 200 hommes [N]manques » (Woods, 2009, p. 3.). Alors que le lynchage se produisait à travers les États-Unis et contre des personnes autres que les Noirs américains, « la plupart des Américains au tournant du siècle considéraient le lynchage comme une pratique du Sud et comme une forme de violence raciale que les foules blanches commettaient contre les hommes afro-américains » (p. 4 ).

La même année Plessy c. Ferguson a été décidé, le statisticien Frederick Hoffman (1897) a publié « Race Traits and Tendencies of the American Negro ». Il a fait valoir que le nombre de recensements récents prouvait que les Afro-Américains se dirigeaient vers l'extinction. Plus précisément, écrit-il, « [t]ous les faits rassemblés dans cet ouvrage prouvent que la population de couleur se départit progressivement des vertus et du degré modéré d'efficacité économique développés sous le régime de l'esclavage » (Hoffman, 1897, p. 328). ). De plus, il a affirmé que la cause de leur extinction imminente était due à « un faible niveau de moralité sexuelle » (p. 328).

Hoffman a utilisé les données d'arrestation pour affirmer que les taux d'arrestation plus élevés des Noirs indiquaient que les Afro-Américains étaient naturellement attirés par un comportement criminel. Plutôt que de comprendre que les taux d'arrestation plus élevés reflètent des lois racistes, Hoffman a blâmé les Noirs pour leurs incarcérations. Il représentait l'une des nombreuses sources qui utilisaient des données biaisées pour influencer la criminologie du XXe siècle contre les hommes noirs en particulier, approfondissant ainsi le racisme systémique en Amérique mais surtout au sein de la communauté des forces de l'ordre (Kendi, 2017 Wolf, 2006).


La longue mort de la doctrine « séparés mais égaux »

L 'une des décisions de la Cour suprême les plus tristement célèbres de l'histoire américaine a été rendue il y a 120 ans, le 18 mai 1896 : Plessy c. Ferguson. Cela signifie que le nombre d'années pendant lesquelles les États-Unis ont laissé subsister la doctrine du « séparé mais égal » est maintenant égal au nombre d'années qui se sont écoulées sans elle, puisque les chemins de fer américains ont été officiellement intégrés en 1956. Sauf que l'histoire du racisme sur les rails est encore racontée.

La difficulté de fixer une date à la fin de cette décision de 1896 illustre l'un des aspects les plus pernicieux du système de ségrégation raciale qui Plessy inscrit dans la loi : si le gouvernement a pu affirmer que la ségrégation était légale, il a eu du mal à la reprendre.

Comme TIME l'expliquerait dans un article de couverture de 1953 sur la « ligne qui s'estompe » de la ségrégation, les faits de Plessy étaient ainsi : « Il s'est produit le 7 juin 1892, lorsque Homer Adolph Plessy a acheté un billet sur l'East Louisiana Railroad, de la Nouvelle-Orléans à Covington, La. Plessy, sept huitièmes de blanc et un huitième de Noir, a pris place dans la voiture blanche sur le train séparé. Lorsqu'il a refusé de déménager, il a été emmené et emprisonné. L'affaire a atteint la Cour suprême en 1896, et la cour a statué que la loi de la Louisiane, appelant à des installations « égales mais séparées » dans les trains, était constitutionnelle. L'opinion majoritaire considérait que les Noirs étaient égaux aux Blancs « civilement et politiquement », mais pas « socialement ».

Bien que le transport ait été séparé bien avant Plessy, la décision a été le moment où la doctrine a obtenu le sceau officiel d'approbation.

En 1954, avec Brown c. Conseil de l'éducation, la Cour suprême a finalement déclaré ce que les Américains auraient longtemps pu voir de leurs propres yeux : ce qui était séparé était intrinsèquement inégal. « Même si les installations physiques sont égales, a déclaré le tribunal, il existe des facteurs intangibles qui empêchent « séparés » d'être « égales », a expliqué TIME dans la couverture de l'affaire.

brun s'est penché sur la question spécifique de la ségrégation dans les écoles publiques. Ce n'est que plus tard que le domaine initialement abordé dans Plessy a été intégré. À la fin de 1955, à la suite d'une décision historique sur les bus séparés, la Commission du commerce interétatique a décidé que les wagons interétatiques et les voitures de bus devaient être intégrés, à partir du 10 janvier 1956, comme l'a rapporté TIME :

À partir de ce jour, les Noirs qui paient pour le même logement inter-États que les Blancs doivent obtenir le même logement que les Blancs, ils doivent également être autorisés à utiliser les mêmes salles d'attente et toilettes de chemin de fer que les Blancs. L'ICC a déclaré : « Le désavantage d'un voyageur qui se voit attribuer un logement ou des installations de manière à impliquer son infériorité inhérente uniquement en raison de sa race doit être considéré dans les conditions actuelles comme déraisonnable. Aussi, il a le droit d'être exempt de désagréments, certains mineurs et certains substantiels, qui accompagnent presque inévitablement la ségrégation, même si les transporteurs ferroviaires . . . essayez sincèrement de fournir aux deux courses des voitures et des salles d'attente tout aussi pratiques et confortables.”

Cependant, comme pour tant de ces cas, la décision ne s'est pas traduite par une intégration immédiate et pacifique. Au contraire, selon l'histoire des Freedom Riders de Raymond Arsenault, la ségrégation sur les chemins de fer du Sud a persisté pendant au moins cinq ans après l'entrée en vigueur de l'édit de la CPI. Ce n'est qu'en 1961 que le procureur général de l'époque, Robert Kennedy, a demandé à la CPI de commencer à appliquer sa propre règle.


« Séparés mais égaux » : l'affaire Plessy contre Ferguson de 1896

Les aperçus historiques du mouvement des droits civiques des années 1950 et 1960 se concentrent inévitablement sur certains événements bien connus : Rosa Parks et le bus de Montgomery boycottent l'intégration forcée du lycée central de Little Rock, la campagne de déségrégation à Birmingham en 1963 et d'autres épisodes importants. Ce chapitre se concentrera plutôt sur les ramifications juridiques du mouvement des droits civiques, qui sont moins connues mais se sont avérées peut-être tout aussi importantes.

L'affaire historique Plessy v. Ferguson de 1896 a introduit dans le langage juridique américain la célèbre doctrine « séparé mais égal ». Selon cette décision, l'exigence du quatorzième amendement que l'État étende à tous les citoyens la protection égale des lois n'exigeait pas que les blancs et les noirs soient autorisés à utiliser les mêmes installations. Tant que les installations séparées pour les blancs et les noirs étaient égales, alors l'État serait en conformité avec les exigences du quatorzième amendement.

C'est le précédent judiciaire avec lequel la Cour suprême a dû compter lorsqu'elle a rendu sa décision sur la déségrégation scolaire en 1954. Les juges étaient évidemment soucieux de déclarer inconstitutionnelle la ségrégation scolaire, qui existait par la loi dans tout le Sud. Mais la Cour ne pouvait pas simplement faire valoir que la clause de protection égale du quatorzième amendement interdisait les écoles séparées, puisque 1) la Cour avait statué dans Plessy qu'elle ne l'avait pas fait, et 2) le même Congrès qui avait rédigé et adopté le quatorzième amendement avait également approuvé la ségrégation scolaire. dans le district de Columbia. Si quelqu'un devait connaître l'intention de l'amendement, ce serait ceux qui l'ont voté. Il faudrait poursuivre une autre argumentation.


Séparer n'est pas égal

Cette étude de cas fournit un contexte historique pour acquérir une compréhension plus approfondie de la ségrégation et de l'intégration dans l'histoire américaine. Les leçons ci-dessous supposent que les élèves ont des connaissances de base sur l'esclavage et ont étudié ou étudient Jim Crow et le mouvement des droits civiques. L'objectif des activités de ces leçons est de permettre aux élèves d'en apprendre davantage sur la ségrégation et l'intégration dans le contexte de la déségrégation scolaire, en particulier en se familiarisant avec les principales batailles juridiques menées devant la Cour suprême.

Normes académiques (1)

Leçon 1: Plessy c. Ferguson, Intégration vs Ségrégation

CCSS English Language Arts et alphabétisation en histoire/études sociales

  • CCSS.ELA-LITERACY.RH.11-12.1 : Citez des preuves textuelles spécifiques pour étayer l'analyse des sources primaires et secondaires, en reliant les connaissances acquises à partir de détails spécifiques à une compréhension du texte dans son ensemble.
  • CCSS.ELA-LITERACY.RH.11-12.2 : Déterminer les idées ou informations centrales d'une source primaire ou secondaire fournir un résumé précis qui met en évidence les relations entre les détails et les idées clés.

Cadre NCSS C3

  • D1.2.9-12 : Expliquer les points d'accord et de désaccord des experts sur les interprétations et les applications des concepts et des idées disciplinaires associés à une question convaincante.
  • D4.4.9-12 : Critiquer l'utilisation d'allégations et de preuves dans les arguments de crédibilité.

Leçon 2 : Cinq luttes pour l'intégration scolaire

CCSS English Language Arts et alphabétisation en histoire/études sociales

  • CCSS.ELA-LITERACY.RH.11-12.7 : Intégrer et évaluer de multiples sources d'information présentées dans divers formats et médias (par exemple, visuellement, quantitativement, ainsi que sous forme de mots) afin d'aborder une question ou de résoudre un problème.
  • CCSS.ELA-LITERACY.RH.11-12.9 : Intégrer des informations provenant de diverses sources, à la fois primaires et secondaires, dans une compréhension cohérente d'une idée ou d'un événement, en notant les divergences entre les sources.

Cadre NCSS C3

  • D2.Civ.5.9-12 : Évaluer l'efficacité des citoyens et des institutions à résoudre les problèmes sociaux et politiques aux niveaux local, étatique, tribal, national et/ou international.
  • D2.His.2.9-12 : Analyser le changement et la continuité dans les époques historiques.
"Mrs Strong - Manifestations de l'école publique, Département d'anglais, mars 1950"
Avec l'aimable autorisation de Scurlock Studio Records, Centre d'archives, AC0618-004-0001166

Séparé mais égal? La lutte contre la ségrégation scolaire en Caroline du Sud (enseignement avec des lieux historiques)

"Cessez immédiatement de discriminer les enfants noirs en âge de fréquenter l'école publique dans ledit district et ce comté et mettez immédiatement à leur disposition… des avantages et des installations éducatifs égaux à tous égards à ceux qui sont fournis aux Blancs…"

Extrait de la pétition de Harry Briggs au conseil d'administration du district scolaire n° 22, 1949 1

À l'époque de la ségrégation, les districts scolaires de Caroline du Sud considéraient l'éducation des étudiants afro-américains comme sans importance. Il était illégal pour les enfants noirs et blancs d'aller à l'école ensemble et l'État offrait peu d'éducation aux Afro-Américains après la dixième année. 2 En 1951, une action en justice connue sous le nom de Briggs v. Elliott a forcé l'État à s'attaquer aux disparités et aux problèmes de financement de l'éducation publique. En conséquence, la Caroline du Sud a adopté sa première taxe de vente à l'échelle de l'État. L'argent de la taxe de trois pour cent a été consacré à la construction et à l'amélioration des écoles à travers l'État pour les étudiants afro-américains et blancs, dans les régions rurales et urbaines. C'était la tentative de la Caroline du Sud de construire un système scolaire "séparé mais égal". 3

Plus de 700 écoles ont été construites, améliorées ou agrandies dans le cadre du programme. Au cours des années 1950, des écoles de briques, de blocs de verre et de murs de fenêtres aux lignes épurées et résolument modernes parsemaient l'État. Pendant ce temps, Briggs v. Elliott est allé devant la Cour suprême des États-Unis comme l'une des cinq affaires décidées dans Brown v. Board of Education. Aujourd'hui, les « écoles de péréquation » de Caroline du Sud sont toujours visibles dans tout l'État. Leur histoire est souvent oubliée, mais ils rappellent les systèmes scolaires américains « séparés mais égaux ».

1 Pétition de Harry Briggs, et al., au Board of Trustees for School District No. 22, Clarendon County Board of Education, South Carolina Department of Archives and History, Columbia, SC, 11 novembre 1949.
2 J.A. DeLaine, Jr. Briggs c. Elliott : Clarendon County's Quest for Equality (Pine Brook, NJ : O. Gona Press, 2002), 3-6.
3 Walter Edgar, South Carolina : A History (Columbia : University of South Carolina Press, 1998), 521-523.

À propos de cette leçon

Cette leçon est basée sur la documentation du Registre national des lieux historiques pour "Summerton High School" (avec photos), "Florence C. Benson Elementary School" (avec photos), "Mary H. Wright Elementary School" (avec photos) et la soumission de plusieurs propriétés "Equalization Schools de Caroline du Sud, 1951-1960. » Cette leçon a été écrite par Rebekah Dobrasko, historienne au ministère des Transports du Texas, auparavant historienne au South Carolina State Historic Preservation Office et auteur de SCEqualizationSchools.org. Il a été édité par le personnel d'Enseigner avec les lieux historiques. Cette leçon fait partie d'une série qui présente les histoires importantes de lieux historiques dans les salles de classe à travers le pays.

Où il s'intègre dans le programme

Les sujets: Cette leçon pourrait être utilisée dans les cours d'histoire américaine et d'études sociales dans les unités sur l'histoire de l'éducation aux États-Unis, l'histoire afro-américaine, les droits civils et le droit, l'histoire du Sud et le mouvement des droits civiques afro-américains du 20e siècle.

Période de temps: Milieu du 20e siècle

Histoire pertinente des États-Unis


Séparé mais égal? La lutte contre la ségrégation scolaire en Caroline du Sud
se rapporte aux Normes nationales suivantes pour l'histoire :

Époque 9 : États-Unis d'après-guerre (de 1945 au début des années 1970)

Norme 4A - L'étudiant comprend la "Deuxième Reconstruction" et sa promotion des droits civiques

Normes du programme d'études en sciences sociales

Conseil national des études sociales


Séparé mais égal? La lutte contre la ségrégation scolaire en Caroline du Sud
se rapporte aux normes d'études sociales suivantes :

Norme E - L'étudiant articule les implications de la diversité culturelle, ainsi que la cohésion, au sein et entre les groupes.

Thème II : Temps, continuité et changement

Norme E - L'étudiant développe des sensibilités critiques telles que l'empathie et le scepticisme concernant les attitudes, les valeurs et les comportements des personnes dans différents contextes historiques.

Thème III : Personnes, lieux et environnements

Norme D - L'élève estime la distance, calcule l'échelle et distingue d'autres relations géographiques telles que la densité de population et les modèles de distribution spatiale.

Norme G - L'élève décrit les façons dont les événements historiques ont été influencés et ont influencé des facteurs géographiques physiques et humains dans des contextes locaux, régionaux, nationaux et mondiaux.

Thème IV : Développement individuel et identité

Norme E - L'élève identifie et décrit les façons dont les cultures régionales, ethniques et nationales influencent la vie quotidienne des individus.

Thème VI : Pouvoir, autorité et gouvernance

Norme H - L'élève explique et applique des concepts tels que le pouvoir, le rôle, le statut, la justice et l'influence à l'examen des problèmes persistants et des problèmes sociaux.

Thème X : Idéaux et pratiques civiques

Norme E - L'étudiant explique et analyse diverses formes d'action citoyenne qui influencent les décisions de politique publique.

Norme F - L'étudiant identifie et explique les rôles des acteurs politiques formels et informels dans l'influence et l'élaboration des politiques publiques et de la prise de décision.

Objectifs pour les étudiants

1) Expliquer comment la politique du "séparé mais égal" a affecté l'éducation au milieu du XXe siècle
2) Décrire les effets de Briggs v. Elliott sur la construction de bâtiments scolaires en Caroline du Sud et sur la ségrégation raciale aux États-Unis
3)Pour expliquer certaines des façons dont les individus et les institutions ont travaillé pour maintenir la ségrégation raciale aux États-Unis
4) Pour comparer et contraster les écoles d'égalisation en Caroline du Sud avec leurs propres écoles et système éducatif.

Matériel pour les étudiants

Les documents énumérés ci-dessous peuvent être utilisés directement sur l'ordinateur ou peuvent être imprimés, photocopiés et distribués aux étudiants. Les cartes et images apparaissent deux fois : dans une version basse résolution avec des questions associées et seules dans une version plus grande et haute résolution.
1) deux cartes montrant la densité de population en Caroline du Sud et la répartition des écoles de péréquation pour les élèves noirs et blancs en Caroline du Sud
2) un document de source primaire de la requête d'égalisation Briggs v. Elliott à la Cour
3) trois lectures sur les événements de Briggs v. Elliott, le programme de péréquation scolaire et l'architecture moderne des écoles de péréquation
4) trois photos historiques d'écoles de péréquation et une photo contemporaine d'une école de péréquation historique

Visiter le site

Summerton High School est situé sur South Church Street à Summerton, en Caroline du Sud. Il appartient toujours au district scolaire 1 du comté de Clarendon et sert de bureau au district. L'école est située sur South Church Street à Summerton, en Caroline du Sud. L'école n'est pas ouverte au public, bien qu'elle soit visible depuis l'emprise publique. Des visites spéciales de l'école peuvent être organisées en contactant les bureaux du district scolaire du comté de Clarendon au (803) 485-2325 ou en visitant http://www.clarendon1.k12.sc.us.

L'école élémentaire Florence C. Benson, située près de South Bull Street à Columbia, en Caroline du Sud, appartient actuellement à l'Université de Caroline du Sud. Le Centre de l'université pour les troubles du développement et le Département de la santé et de la sécurité environnementales sont situés dans l'école. L'école n'est pas ouverte au public, bien qu'elle soit visible depuis l'emprise publique. Pour plus d'informations, veuillez contacter le service USC Facilities au (803) 777-3499 ou [email protected]

L'école primaire Mary H. Wright est située au 201, avenue Caulder à Spartanburg, en Caroline du Sud. L'école historique est adjacente à la nouvelle école primaire Mary H. Wright. L'école historique est actuellement occupée par la ville de Spartanburg et abrite les bureaux de la Spartanburg Housing Authority et du service de planification de la ville de Spartanburg. Pour plus d'informations, contactez le service d'urbanisme au (864) 596-2068.

Commencer

(Image du domaine public avec l'aimable autorisation de la bibliothèque d'État de Caroline du Sud)

Pourquoi pensez-vous que la Caroline du Sud voulait construire plus d'écoles en ce moment ?

La mise en scène

Après l'abolition de l'esclavage et la fin de la Reconstruction, les États du Sud ont commencé à redistribuer la société sur la base de la race avec de nouvelles lois. La Cour suprême a soutenu les lois sur la ségrégation des États du Sud dans l'affaire Plessy v. Ferguson en 1896. Les États du Sud ont rapidement séparé tous les espaces publics après la décision Plessy. Les Afro-Américains n'ont jamais reçu une éducation "séparée mais égale". Les écoles noires étaient petites et délabrées. En général, les enseignants noirs n'étaient pas aussi instruits que les enseignants blancs. Bien que des programmes tels que le Rosenwald Fund, Jeanes Teachers et le General Education Fund aient apporté une aide extérieure aux écoles du Sud, les conseils scolaires ont continué à ignorer l'éducation des Noirs. 1

Une enquête menée dans les écoles de Caroline du Sud à la fin des années 1940 a montré que l'investissement de l'État dans les installations scolaires pour les étudiants blancs s'élevait à environ 221 $ par élève. Les plans scolaires pour les étudiants afro-américains reflétaient un investissement de 45 $ par élève. Un tiers des conscrits de Caroline du Sud pendant la Seconde Guerre mondiale ont été rejetés par l'armée en raison de l'analphabétisme. 2

Après la Seconde Guerre mondiale, le mouvement des droits civiques a commencé à se développer et à défendre les droits des Afro-Américains. L'Association nationale pour l'avancement des personnes de couleur (NAACP) a dirigé l'aspect juridique du mouvement des droits civiques, réclamant l'égalité des salaires des enseignants, les droits des électeurs et l'égalité des chances en matière d'éducation. À la fin des années 1940, la NAACP a poursuivi au nom des étudiants afro-américains des collèges et des cycles supérieurs, remportant des décisions de justice exigeant l'égalisation ou la déségrégation des universités blanches. 3


1 Walter Edgar, Caroline du Sud : une histoire (Colombie : University of South Carolina Press, 1998).
2 Écoles publiques de Caroline du Sud : rapport du comité d'enquête sur l'éducation de la Caroline du Sud (Nashville, TN : Division des enquêtes et des services sur le terrain, Collège George Peabody pour les enseignants, 1948) Dobrasko.
3 Mark Tushnet, La stratégie juridique de la NAACP contre l'éducation séparée, 1925-1950 (Chapel Hill, Caroline du Nord : The University of North Carolina Press, 1987), 131-136 Richard Kluger, Justice simple : l'histoire de Brown c. Conseil de l'éducation et la lutte pour l'égalité de l'Amérique noire (New York: Vintage Books, 2004) Rebekah Dobrasko, " Upholding 'Separate but Equal:' South Carolina's School Equalization Program, 1951-1955" thèse de maîtrise, Université de Caroline du Sud, 2005.

Localisation du site

Carte 1 : Densité de la population en Caroline du Sud, 1950.

(Données démographiques de la carte NPS du recensement américain de 1950)

Les écoles de Caroline du Sud ont été séparées par race en 1950. Les districts scolaires ont acheté des bus pour que les enfants blancs se rendent à leurs écoles, mais aucun district scolaire n'a payé pour les bus pour emmener les étudiants afro-américains à l'école.

La "densité de population" compte le nombre de personnes qui vivent sur un mile carré de terre. Les comtés avec des villes ont une densité de population élevée (environ 90 personnes et plus dans chaque mile carré) et la plupart des gens vivent très près les uns des autres. Les comtés ruraux ont une faible densité de population (environ 18 à 44,9 personnes) et les gens vivent plus éloignés les uns des autres. Les comtés comprenant à la fois de petites villes et des zones rurales se situent au milieu. Ces endroits ont environ 45 à 89,9 personnes vivant dans chaque mile carré de terre.

Questions pour la carte 1
1) La Caroline du Sud était-elle principalement rurale ou urbaine en 1950 ?
2) Quelle distance pensez-vous qu'un élève pourrait parcourir pour se rendre à l'école dans un district scolaire du comté de Charleston ? Quelle distance un étudiant du comté de Hampton peut-il parcourir ? Pourquoi penses-tu ça?
3) Trouvez le comté de Clarendon. Quelle est la densité de sa population ? Pourquoi pensez-vous que les parents du comté de Clarendon voudraient des autobus scolaires pour leurs enfants ?
4) Quels effets pensez-vous qu'aucun financement pour les autobus scolaires n'a eu sur les familles afro-américaines en Caroline du Sud ? Pourquoi? Comment pensez-vous que cela a affecté les étudiants?

Déterminer les faits

Document 1 : Briggs contre Elliott Pétition, 11 novembre 1949

Il s'agit d'un document juridique que les parents du comté de Clarendon ont signé en 1949 pour leurs enfants inscrits dans des écoles afro-américaines séparées. Ce document n'a pas été déposé au tribunal car il a été réécrit pour appeler à la déségrégation des écoles.

ÉTAT DE CAROLINE DU SUD
PÉTITION
COMTÉ DE CLARENDON

À : Le conseil d'administration du district scolaire numéro 22, comté de Clarendon, Caroline du Sud. R.W. Elliott, président, J.D. Carson et George Kennedy, membres du conseil scolaire du comté de Clarendon, Caroline du Sud, L.B. McCord, président, surintendant de l'éducation pour le comté de Clarendon, A.J. Plowden, W.E. Baker, les membres et H.S. Betchman, surintendant du district scolaire #22.

Vos pétitionnaires, Harry, Eliza, Harry Jr., Thomas Lee, Katherine Briggs et Thomas Gamble [Ici, la pétition répertorie le reste des noms des parents et de leurs élèves], enfants d'âge scolaire, éligibles à l'école primaire et secondaire dans les écoles publiques du district scolaire n°22, comté de Clarendon, Caroline du Sud, leurs parents, tuteurs et prochains amis représentent respectueusement :

1. Qu'ils soient citoyens des États-Unis et de l'État de Caroline du Sud et qu'ils résident dans le district scolaire n° 22, dans le comté de Clarendon et dans l'État de Caroline du Sud.
2. Que les requérants individuels sont des enfants noirs en âge de fréquenter l'école publique qui résident dans ledit comté et ce district scolaire et fréquentent maintenant les écoles publiques du district scolaire n°22, dans le comté de Clarendon, en Caroline du Sud, ainsi que leurs parents et tuteurs.
3. Que le système scolaire public du district scolaire 322, comté de Clarendon, Caroline du Sud, soit maintenu sur une base séparée et séparée, les enfants blancs fréquentant le Summerton High School et la Summerton Elementary School, et les enfants noirs étant forcés de fréquenter la Scott's Branch High School, Liberty Hill Elementary School ou Rambay Elementary School uniquement à cause de leur race et de leur couleur.
4. Que l'école secondaire Scott's Branch est une combinaison d'écoles élémentaires et secondaires, et que les écoles élémentaires Liberty Hill et Rambay sont uniquement des écoles élémentaires.
5. Que les installations, l'état physique, l'assainissement et la protection contre les éléments de la Scott's Branch High School, de la Liberty Hill Elementary School et de la Rambay Elementary School, les trois seules écoles auxquelles les élèves noirs sont autorisés à fréquenter, sont inadéquates et insalubres, les bâtiments et les écoles sont vieux et surpeuplés et dans un état délabré les installations, l'état physique, l'assainissement et la protection contre les éléments dans le Summerton High dans le [sic] Summerton Elementary Schools dans le district scolaire numéro vingt-deux sont modernes, sûrs, sanitaires , bien équipé, éclairé et sain et les bâtiments et les écoles sont neufs, modernes, peu fréquentés et maintenus dans un état de première classe.
6. Que lesdites écoles fréquentées par des élèves noirs ont un nombre insuffisant d'enseignants et un espace de classe insuffisant, alors que les écoles blanches ont un effectif adéquat d'enseignants et un espace de classe adéquat pour les étudiants.
7. Que ladite école secondaire de Scott's Branch est totalement déficiente et manque totalement d'installations adéquates pour enseigner des cours de sciences générales, de physique et de chimie, d'arts industriels et de métiers, et n'a pas de bibliothèque adéquate et aucun logement adéquat pour le confort et la commodité de les étudiants.
8. Qu'il n'y a dans lesdites écoles élémentaires et secondaires entretenues pour les Noirs aucun système de chauffage central approprié et nécessaire, ni eau courante ni éclairage adéquat.
9. Que le Summerton High School et Summerton Elementary School, maintenus pour l'usage exclusif, le confort et la commodité des enfants blancs dudit district et du comté, sont des écoles modernes et accréditées avec chauffage central, eau courante, éclairage électrique adéquat, bibliothèque et plus équipement à jour.
10. Que l'école secondaire Scott's Branch est sans services de concierge ou de concierges, alors qu'en même temps des services de conciergerie sont fournis pour l'école secondaire maintenue pour les enfants blancs.
11. Que les enfants noirs en âge d'aller à l'école publique ne bénéficient d'aucun moyen de transport en bus pour les transporter vers et depuis l'école tandis qu'un transport en bus suffisant est fourni aux enfants blancs se rendant à et depuis les écoles qui leur sont réservées.
12. Que lesdites écoles pour nègres sont dans un état extrêmement vétuste, sans chauffage d'aucune sorte autre que de vieux poêles dans chaque pièce, que lesdits enfants doivent fournir leur propre combustible pour lesdits poêles afin d'avoir de la chaleur dans les pièces, et qu'ils sont privés des mêmes avantages éducatifs que ceux offerts aux enfants blancs d'âge scolaire public du même district et du même comté.
13. Que les enfants noirs en âge de fréquenter l'école publique dans le district scolaire n°22 et dans le comté de Clarendon sont discriminés uniquement en raison de leur race et de leur couleur, en violation de leurs droits à une protection égale des lois prévues par le 14e amendement à la Constitution de les États Unis.
14. Que sans l'intervention immédiate et active de ce conseil d'administration et du conseil d'administration du comté, les enfants noirs en âge de fréquenter l'école publique du district et du comté susmentionnés continueront d'être privés de leurs droits constitutionnels à une protection égale des lois et à la liberté. de la discrimination en raison de la race ou de la couleur dans les établissements d'enseignement et les avantages que lesdits District #22 et le Comté de Clarendon ont le devoir d'offrir et de mettre à la disposition des enfants d'âge scolaire relevant de leur juridiction.

PAR CONSÉQUENT, vos pétitionnaires demandent que : (1) le conseil d'administration du district scolaire numéro vingt-deux, le conseil d'administration du comté de l'éducation du comté de Clarendon et le surintendant du district scolaire #22 cessent immédiatement de discriminer les enfants noirs en âge de fréquenter l'école publique dans ledit district et du comté et mettre immédiatement à la disposition de vos pétitionnaires et de tous les autres enfants noirs en âge d'aller à l'école publique des avantages et des installations éducatifs situés de la même manière, égaux à tous égards à ceux qui sont fournis aux blancs (2) Qu'ils soient autorisés à comparaître devant le Conseil de Les administrateurs du district #22 et devant le Conseil d'éducation du comté de Clarendon, par leurs avocats, pour présenter leur plainte (3) Action immédiate sur cette demande.
En date du 11 novembre 1949
[Les signatures des pétitionnaires et des avocats suivent]

Questions pour le document 1
1) Quel était le but de ce document ? Quels problèmes les pétitionnaires voulaient-ils affronter ?
2) En quoi les écoles blanches du comté de Clarendon étaient-elles différentes des écoles afro-américaines ?
3) Quels effets pensez-vous que l'inégalité de traitement aurait pu avoir sur l'éducation d'un étudiant afro-américain et son avenir ?
4) Pourquoi pensez-vous que les parents du comté de Clarendon ont décidé de ne pas utiliser cette pétition et de poursuivre plutôt pour déségrégation ?

Le document 1 est extrait de la transcription de la pétition de Harry Briggs, et al., au Board of Trustees for School District No. 22, Clarendon County Board of Education, South Carolina Department of Archives and History, Columbia, SC, 11 novembre 1949.

Déterminer les faits

Lecture 1 : De Briggs v. Elliott à Brown v. Board of Education


La constitution de l'État que la Caroline du Sud a adoptée en 1895 a rendu obligatoire la ségrégation raciale dans les écoles publiques. En 1896, la Cour suprême des États-Unis a décidé qu'il était constitutionnel de séparer les Noirs et les Blancs américains dans les lieux publics. Cette décision était le résultat de l'affaire Plessy c. Ferguson. L'idée du tribunal était que la ségrégation raciale fonctionnait avec les idéaux américains tant que tout le monde recevait les mêmes types de services publics. Cela signifiait que si une fontaine d'eau dans un palais de justice était réservée aux «Blancs», le gouvernement local devait également fournir une fontaine d'eau aux Américains qui n'étaient pas blancs. Cela signifiait également que si un État ou un conseil scolaire local construisait une école pour les enfants blancs, ils étaient tenus par la Constitution américaine de construire une école pour les enfants noirs. Cette politique raciste est appelée « séparée mais égale ». Elle a protégé et soutenu la ségrégation raciale aux États-Unis pendant plus de 50 ans.

La Caroline du Sud a utilisé cette politique dans son système scolaire public. Cependant, alors que les écoles étaient séparées, la Caroline du Sud n'a jamais veillé à ce qu'elles soient égales. À la fin des années 1940, la Caroline du Sud dépensait 221 $ par élève blanc contre 45 $ par élève noir dans ses écoles. 1 En dehors des villes et villages de Caroline du Sud, de nombreux étudiants afro-américains devaient marcher dix miles ou plus pour se rendre à l'école. 2
Les parents afro-américains de Caroline du Sud voulaient que leurs enfants aient les mêmes services et écoles avec la même qualité que les enfants blancs. Dans le comté de Clarendon, un comté rural de Caroline du Sud, le révérend Joseph A. DeLaine a dirigé les efforts des parents pour que cela se produise. DeLaine était un pasteur local et un enseignant à l'école élémentaire Liberty Hill. Il a travaillé avec des parents locaux et l'Association nationale pour l'avancement des personnes de couleur (NAACP). En 1947, DeLaine et le groupe de parents ont poursuivi le district scolaire du comté de Clarendon n ° 22 et ont demandé un bus pour les étudiants noirs. Le tribunal a rejeté l'affaire sur la base d'un détail technique, mais les parents n'ont pas abandonné. 3

DeLaine et les parents locaux ont décidé de poursuivre en justice. Cette fois, ils ont intenté une action devant un tribunal fédéral et non un tribunal d'État. Le procès qu'ils ont déposé s'appelle Briggs contre Elliott. Briggs était le nom de famille de plusieurs des enfants afro-américains nommés dans le procès. Elliott était le nom de famille du président du conseil d'administration du conseil scolaire du comté de Clarendon #22. Ce procès de 1949 énumérait les différences entre la Summerton Graded School blanche et la Scott's Branch School noire. Par exemple, l'école de Scott's Branch disposait de toilettes extérieures, de puits pour puiser de l'eau, de vieux livres et de poêles pour se chauffer. Summerton Graded avait des classes plus petites, une plomberie intérieure et de nouveaux manuels. Cette affaire a été entendue par le tribunal de district des États-Unis à Charleston, en Caroline du Sud. Le tribunal de district était composé de trois juges. L'un des juges était le juge J. Waites Waring. Le juge Waring, un homme blanc, a soutenu le mouvement des droits civiques. Il a dit à la NAACP de poursuivre pour déségrégation scolaire au lieu d'écoles "séparées mais égales". Pour cette raison, Briggs v. Elliot de Caroline du Sud est devenu l'un des premiers cas de déségrégation aux États-Unis. 4

Le nouveau gouverneur de Caroline du Sud, James Byrnes, a répondu au procès avec un programme de construction d'écoles à l'échelle de l'État. Le but du programme était d'« égaliser » les écoles noires et blanches. Ce plan était en place au moment où Briggs v. Elliott a été jugé à la fin du mois de mai 1951. Au cours du procès, la défense de la Caroline du Sud a fait valoir qu'elle essayait déjà de fournir des écoles "séparées mais égales". 5 Le tribunal de district des États-Unis a statué en faveur du district scolaire du comté de Clarendon. Cependant, les tribunaux ont déclaré que la Caroline du Sud devrait avoir le temps d'égaliser ses écoles. La Caroline du Sud devait faire un rapport d'étape dans six mois. Le juge Waring n'était pas d'accord avec l'opinion du tribunal. Il a écrit sa propre opinion pour soutenir la NAACP et critiquer la ségrégation :

[L]a ségrégation dans l'éducation ne peut jamais produire l'égalité et que c'est un mal qui doit être éradiqué. le système de ségrégation dans l'éducation adopté et pratiqué dans l'État de Caroline du Sud doit disparaître et doit disparaître maintenant. La ségrégation est en soi une inégalité. 6

« Per se » est un terme juridique, qui signifie « en lui-même ». Le juge Waring déclarait qu'il croyait que la ségrégation ne pouvait jamais être « séparée mais égale ». C'était la première fois depuis 1896 qu'un juge fédéral n'était pas d'accord avec la politique « séparés mais égaux ».

La NAACP et les parents du comté de Clarendon ont fait appel de la décision du tribunal de district devant la Cour suprême des États-Unis. La Cour suprême a entendu Briggs ainsi que quatre autres affaires du Kansas, du Delaware, de Virginie et de Washington, D.C. Ces affaires combinées ont formé l'affaire historique connue sous le nom de Brown v. Board of Education. Le 17 mai 1954, la Cour suprême a statué en faveur de la NAACP, déclarant que : « Dans le domaine de l'éducation publique, la doctrine de « séparés mais égaux » n'a pas sa place. Les établissements d'enseignement séparés sont intrinsèquement inégaux. » 7 La Cour suprême a utilisé la dissidence du juge Waring dans Briggs v. Elliott lors de la rédaction de ces mots. Brown v. Board of Education a annulé près de 60 ans de ségrégation légale. Cette affaire a été une victoire pour les Afro-Américains et le mouvement des droits civiques.

Bien que la Caroline du Sud ait perdu son procès dans Briggs v. Elliott, rien n'a changé immédiatement dans l'État. Les parents du comté de Clarendon qui ont signé le procès ont perdu leur emploi, leur maison et leur terre. Le révérend DeLaine et sa famille ont quitté l'État sous la menace de violences. Les étudiants afro-américains ont reçu de nouvelles écoles de péréquation, mais sont restés séparés jusqu'en 1963. 8

Questions pour la lecture 1
1) Décrivez la politique « séparée mais égale » dans vos propres mots. Quand est-ce devenu officiellement la politique constitutionnelle aux États-Unis ? Quand s'est-il terminé ?
2) Qui a initialement poursuivi le district scolaire du comté de Clarendon #22 ? Que voulaient-ils dans leur pétition ? Comment leurs objectifs ont-ils changé dans le procès Briggs v. Elliot ?
3) Pourquoi pensez-vous que les parents ont travaillé si dur pour lutter contre la ségrégation dans les écoles, plutôt que la ségrégation ailleurs (comme dans les restaurants ou dans les transports en commun) ?
4) Comment le procès Briggs contre Elliot a-t-il contribué à mettre fin à la ségrégation raciale aux États-Unis ?
5) En quoi pensez-vous que la ségrégation « séparée mais égale » est en contradiction avec les idéaux déclarés des États-Unis ?

Reading 1 a été adapté de J. Tracy Power et Andrew Chandler, "Summerton High School" (Clarendon County), National Register of Historic Places Registration Form, Washington, DC: US ​​Department of the Interior, National Park Service, 1994, and Racial Segregation in Public Education in the United States Theme Study, National Historic Landmarks Survey, Washington, DC : US Department of the Interior, National Park Service, 2000.

1 Écoles publiques de Caroline du Sud : rapport du comité d'enquête sur l'éducation de la Caroline du Sud (Nashville, TN : Division des enquêtes et des services sur le terrain, George Peabody College for Teachers, 1948), 192-208.
2 J.A. DeLaine, Jr. Briggs c. Elliott : La quête de l'égalité du comté de Clarendon (Pine Brook, NJ : O. Gona Press, 2002), 4-7.
3 Julie Magruder Lochbaum, "The Word Made Flesh: The Desegregation Leadership of the Rev. J.A. Delaine," (PhD diss., Université de Caroline du Sud, 1993), 61-62.
4 James Clyburn et Jennifer Revels, Courage rare : l'histoire de Briggs contre Elliott, La bataille méconnue des droits civiques en Caroline du Sud (Columbia, SC : Palmetto Conservation Foundation Press, 2004), 30-33.
5 Clyburn and Revels, 33 Rebekah Dobrasko, "Upholding 'Separate but Equal:' South Carolina's School Equalization Program, 1951-1955" (thèse de maîtrise, Université de Caroline du Sud, 2005), 10-12.
6 "Opinion dissidente du juge Waites Waring dans Harry Briggs, Jr. et al. c. R.W. Elliott, président, et al., Records of the United States District Court, Eastern District of South Carolina, National Archives and Records Administration, 21 juin 1951 (disponible en ligne).
7 Clyburn et Revels, 39 DeLaine, 22.
8 Clyburn et Revels, 36-38 Edgar, 126-127.

Déterminer les faits

Lecture 2 : Programme d'égalisation scolaire de la Caroline du Sud

L'un des principaux résultats des pétitions du comté de Clarendon est que la Caroline du Sud a décidé de construire de nouvelles écoles à travers l'État. Le nouveau gouverneur de Caroline du Sud, James Byrnes, a commencé ses fonctions en 1951 et il savait que la NAACP pouvait prouver que les écoles noires et blanches n'étaient pas égales en Caroline du Sud. Ainsi, Byrnes a développé un programme pour construire de nouvelles écoles pour les enfants blancs et afro-américains. Les nouvelles écoles ont été appelées « écoles de péréquation » parce que l'État les a construites pour se conformer à la politique « séparées mais égales ». 1

La Commission nationale des finances de l'éducation (EFC) était en charge du programme de construction et d'amélioration des écoles. La commission a acheté de nouveaux autobus scolaires pour amener les élèves noirs et blancs à l'école. Le programme a conçu des bâtiments modernes pour les étudiants afro-américains avec les mêmes caractéristiques que les écoles blanches, comme l'eau courante et l'électricité. Les districts scolaires ont fermé les anciennes écoles à un ou deux enseignants et ont construit des écoles plus grandes avec plus d'enseignants et de salles de classe. La Caroline du Sud a créé sa première taxe de vente pour financer le programme.

La commission a d'abord financé de nouvelles écoles dans le district scolaire du comté de Clarendon n ° 22, où l'affaire Briggs v. Elliott a commencé. Le gouverneur Byrnes a utilisé ce programme pour prouver que la Caroline du Sud s'était engagée à fournir des écoles "séparées mais égales". Le programme de péréquation a été utilisé dans les arguments du procès Briggs v. Elliott pour défendre le district scolaire et l'État contre les parents. Le comté de Clarendon a demandé au tribunal plus de temps pour construire de nouvelles écoles pour Noirs.
Tous les districts scolaires ne voulaient pas participer au programme. De nombreux districts voulaient prendre les fonds de l'État et n'améliorer que leurs écoles blanches. Les responsables de l'école du comté de Charleston ne voulaient pas construire un nouveau lycée noir pour remplacer celui qui avait fermé. Certains districts locaux ont refusé de demander des fonds publics si cela signifiait égaliser leurs écoles. Lorsque les districts ont combiné des écoles plus petites en une seule grande école, de nombreux Afro-Américains ont perdu le centre de leur communauté. Quelques dirigeants noirs se sont également opposés aux nouvelles écoles, car ils voulaient la déségrégation au lieu de l'égalisation. 2

L'EFC a accordé la plupart de ses fonds de péréquation en 1955. La Caroline du Sud a construit plus de 700 nouvelles écoles et dépensé plus de 214 millions de dollars. Un article de journal décrivait les écoles de péréquation comme des « bâtiments fonctionnels bien coupés, faisant peu ou pas de distinction dans la conception entre les écoles blanches et colorées ». salles de classe. Lorsque la Cour suprême a statué contre la ségrégation, la Caroline du Sud ne s'est pas conformée.

La Caroline du Sud a maintenu son système entièrement séparé jusqu'en 1963. Cette année-là, onze étudiants afro-américains ont fréquenté les écoles blanches de Charleston en vertu d'une ordonnance du tribunal, mais la plupart des districts scolaires étaient toujours séparés. Le gouvernement fédéral a mis fin à ce système en 1970. Il a refusé de donner de l'argent aux districts scolaires ségrégués. Beaucoup d'écoles de péréquation ont fermé à ce moment-là. Les lycées afro-américains sont souvent devenus des écoles élémentaires dans le nouveau système. La plupart des écoles de péréquation ont été agrandies ou remplacées par de nouvelles écoles. Certaines écoles sont utilisées à des fins différentes. 4

Questions pour la lecture 2
1) Qu'étaient-elles les « écoles de péréquation ? » Comment ont-elles été nommées ?
2) Qui a soutenu le programme scolaire de péréquation ? Quels étaient leurs objectifs ?
3) Que pensez-vous que les parents afro-américains ont pensé du programme des écoles de péréquation ? Pourquoi? (Se référer au Document 1 si nécessaire)
4) Pourquoi pensez-vous qu'il a fallu 16 ans après Brown v. Board of Education pour que la plupart des districts scolaires de Caroline du Sud ferment leurs écoles séparées ?


Reading 2 a été compilé à partir de Rebekah Dobrasko, "Architectural Survey of Charleston County's School Equalization Program, 1951-1955" (Columbia: South Carolina State Historic Preservation Office, 2005) Rebekah Dobrasko, "Equalization Schools in South Carolina, 1951-1960" National Register of Historic Places Multiple Property Submission Form, Washington, DC : US Department of the Interior, National Park Service, 2009 Rebekah Dobrasko et Louis Venters, "Florence C. Benson Elementary School" (Richland County, Caroline du Sud), Formulaire d'inscription au Registre national des lieux historiques , Washington, DC : US Department of the Interior, National Park Service, 2009 et Eric Plaag, "Mary H. Wright Elementary School," National Register of Historic Places Multiple Property Submission Form, Washington, DC : US Department of the Interior, National Park Services, 2009.


1 Rebekah Dobrasko, "Upholding 'Separate but Equal:' South Carolina's School Equalization Program, 1951-1955 (thèse de maîtrise, Université de Caroline du Sud, 2005).
2 "La taxe Byrnes" Phare et informateur (Columbia, SC), 7 juillet 1951 Dobrasko, 16-17.
3 Thomas D. Clark, "Le Sud moderne dans une Amérique en mutation" Actes de la Société philosophique américaine 107, non. 2 (15 avril 1963) : 129.
4 Dobrasko, 36-37. Pour une liste partielle de toutes les écoles construites dans le cadre du programme de péréquation, voir www.scequalizationschools.org.

Déterminer les faits

Lecture 2 : Programme d'égalisation scolaire de la Caroline du Sud

L'un des principaux résultats des pétitions du comté de Clarendon est que la Caroline du Sud a décidé de construire de nouvelles écoles à travers l'État. Le nouveau gouverneur de Caroline du Sud, James Byrnes, a commencé ses fonctions en 1951 et il savait que la NAACP pouvait prouver que les écoles noires et blanches n'étaient pas égales en Caroline du Sud. Ainsi, Byrnes a développé un programme pour construire de nouvelles écoles pour les enfants blancs et afro-américains. Les nouvelles écoles ont été appelées « écoles de péréquation » parce que l'État les a construites pour se conformer à la politique « séparées mais égales ».1

La Commission nationale des finances de l'éducation (EFC) était en charge du programme de construction et d'amélioration des écoles. La commission a acheté de nouveaux autobus scolaires pour amener les élèves noirs et blancs à l'école. Le programme a conçu des bâtiments modernes pour les étudiants afro-américains avec les mêmes caractéristiques que les écoles blanches, comme l'eau courante et l'électricité. Les districts scolaires ont fermé les anciennes écoles à un ou deux enseignants et ont construit des écoles plus grandes avec plus d'enseignants et de salles de classe. La Caroline du Sud a créé sa première taxe de vente pour financer le programme.

La commission a d'abord financé de nouvelles écoles dans le district scolaire du comté de Clarendon n ° 22, où l'affaire Briggs v. Elliott a commencé. Le gouverneur Byrnes a utilisé ce programme pour prouver que la Caroline du Sud s'était engagée à fournir des écoles "séparées mais égales". Le programme de péréquation a été utilisé dans les arguments du procès Briggs v. Elliott pour défendre le district scolaire et l'État contre les parents. Le comté de Clarendon a demandé au tribunal plus de temps pour construire de nouvelles écoles pour Noirs.
Tous les districts scolaires ne voulaient pas participer au programme. De nombreux districts voulaient prendre les fonds de l'État et n'améliorer que leurs écoles blanches. Les responsables de l'école du comté de Charleston ne voulaient pas construire un nouveau lycée noir pour remplacer celui qui avait fermé. Certains districts locaux ont refusé de demander des fonds publics si cela signifiait égaliser leurs écoles. Lorsque les districts ont combiné des écoles plus petites en une seule grande école, de nombreux Afro-Américains ont perdu le centre de leur communauté. Quelques dirigeants noirs se sont également opposés aux nouvelles écoles, car ils voulaient la déségrégation au lieu de l'égalisation.2

L'EFC a accordé la plupart de ses fonds de péréquation en 1955. La Caroline du Sud a construit plus de 700 nouvelles écoles et dépensé plus de 214 millions de dollars. Un article de journal décrivait les écoles de péréquation comme des « bâtiments fonctionnels bien coupés, faisant peu ou pas de distinction dans la conception entre les écoles blanches et colorées ». . Lorsque la Cour suprême a statué contre la ségrégation, la Caroline du Sud ne s'est pas conformée.

La Caroline du Sud a maintenu son système entièrement séparé jusqu'en 1963. Cette année-là, onze étudiants afro-américains ont fréquenté les écoles blanches de Charleston en vertu d'une ordonnance du tribunal, mais la plupart des districts scolaires étaient toujours séparés. Le gouvernement fédéral a mis fin à ce système en 1970. Il a refusé de donner de l'argent aux districts scolaires ségrégués. Beaucoup d'écoles de péréquation ont fermé à ce moment-là. Les lycées afro-américains sont souvent devenus des écoles élémentaires dans le nouveau système. La plupart des écoles de péréquation ont été agrandies ou remplacées par de nouvelles écoles. Certaines écoles sont utilisées à des fins différentes.4

Questions pour la lecture 2
1) Qu'étaient-elles les « écoles de péréquation ? » Comment ont-elles été nommées ?
2) Qui a soutenu le programme scolaire de péréquation ? Quels étaient leurs objectifs ?
3) Que pensez-vous que les parents afro-américains ont pensé du programme des écoles de péréquation ? Pourquoi? (Se référer au Document 1 si nécessaire)
4) Pourquoi pensez-vous qu'il a fallu 16 ans après Brown v. Board of Education pour que la plupart des districts scolaires de Caroline du Sud ferment leurs écoles séparées ?


Reading 2 a été compilé à partir de Rebekah Dobrasko, "Architectural Survey of Charleston County's School Equalization Program, 1951-1955" (Columbia: South Carolina State Historic Preservation Office, 2005) Rebekah Dobrasko, "Equalization Schools in South Carolina, 1951-1960" National Register of Historic Places Multiple Property Submission Form, Washington, DC : US Department of the Interior, National Park Service, 2009 Rebekah Dobrasko et Louis Venters, "Florence C. Benson Elementary School" (Richland County, Caroline du Sud), Formulaire d'inscription au Registre national des lieux historiques , Washington, DC : US Department of the Interior, National Park Service, 2009 et Eric Plaag, "Mary H. Wright Elementary School," National Register of Historic Places Multiple Property Submission Form, Washington, DC : US Department of the Interior, National Park Services, 2009.

1 Rebekah Dobrasko, "Upholding 'Separate but Equal:' South Carolina's School Equalization Program, 1951-1955 (thèse de maîtrise, Université de Caroline du Sud, 2005).
2 "La taxe Byrnes" Phare et informateur (Columbia, SC), 7 juillet 1951 Dobrasko, 16-17.
3 Thomas D. Clark, "Le Sud moderne dans une Amérique en mutation" Actes de la Société philosophique américaine 107, non. 2 (15 avril 1963) : 129.
4 Dobrasko, 36-37. Pour une liste partielle de toutes les écoles construites dans le cadre du programme de péréquation, voir www.scequalizationschools.org.

Déterminer les faits

Lecture 3 : Nouvelle architecture pour les nouvelles écoles.

Les Américains n'ont pas construit beaucoup d'écoles pendant la Seconde Guerre mondiale. Il n'y avait pas beaucoup d'argent pour acheter des fournitures scolaires et des matériaux de construction. L'acier, le béton et le bois ont été utilisés pour soutenir la guerre. Après la guerre, ces matériaux étaient à nouveau disponibles. De plus, plus d'Américains se sont mariés et ont eu des enfants après la guerre. Davantage d'écoles ont dû être construites dans les années 1940 et 1950 à cause du "baby-boom".

Juste avant l'ère du baby-boom, les bâtiments scolaires ont commencé à copier la nouvelle forme d'architecture "moderne". Avant cela, les écoles étaient généralement construites en bois ou en briques. Beaucoup étaient à plusieurs étages. Les écoles plus anciennes dans les zones rurales étaient à un étage et n'avaient qu'une ou deux pièces. Les nouvelles écoles étaient généralement des bâtiments d'un étage. Les architectes ont utilisé des blocs de béton pour construire des écoles et des salles de classe dans un style moderne. Les cadres en béton des nouvelles écoles ont été recouverts de brique pour améliorer l'apparence de l'école. Les écoles plus anciennes avaient des charpentes en bois et des toits en pente. Les écoles modernes avaient des poutres en acier et des toits plats.

Les nouvelles écoles à un étage n'avaient pas besoin d'escaliers ni de sorties de secours. Les salles de classe situées sur un étage offraient un accès facile à l'extérieur. De nombreuses écoles avaient des salles de classe qui s'ouvraient directement sur l'extérieur au lieu d'un couloir. Les architectes ont choisi cette conception car elle améliore la ventilation (débit d'air) et l'éclairage naturel dans les salles de classe. L'éclairage et la ventilation dans les écoles plus anciennes étaient médiocres. Les nouvelles salles de classe avaient des plafonds de neuf pieds et des « murs de fenêtres ». Les architectes ont utilisé des matériaux de style moderne comme des blocs de verre qui adoucissent la lumière dans la salle de classe.

L'intérieur des écoles modernes ne ressemblait pas aux anciennes. Les styles d'enseignement ont changé et les nouvelles écoles se sont adaptées aux nouveaux styles. Les pupitres et les chaises des écoles plus anciennes étaient cloués au sol. Cela limitait les façons dont les élèves et les enseignants pouvaient utiliser la salle de classe. Les enseignants et les élèves pouvaient déplacer leurs tables, chaises et bureaux dans la salle dans les écoles modernes.

Les écoles de Caroline du Sud construites dans le cadre du programme de péréquation ont suivi les tendances architecturales modernes. Les écoles de péréquation se distinguent par leur conception et leur construction. La Commission nationale des finances de l'éducation a exigé que toutes les nouvelles écoles soient conçues par un architecte agréé. Les architectes ont conçu des écoles avec des matériaux modernes qui reflètent l'architecture des écoles à travers le pays. Les écoles noires et blanches construites dans le cadre de ce programme étaient similaires dans leur conception et leurs matériaux. 1

L'une des premières écoles d'égalisation construites pour les étudiants afro-américains était l'école primaire historique Mary H. Wright à Spartanburg, en Caroline du Sud. Le conseil scolaire de Spartanburg a utilisé l'argent de la State Educational Finance Commission pour financer la construction. Wright Elementary a été l'une des premières écoles de péréquation en Caroline du Sud.

Lors de son ouverture en 1951, les salles de classe de l'école primaire Mary H. Wright avaient des étagères, des fenêtres, des éviers, des placards et des tableaux noirs. Certains avaient même leurs propres toilettes. L'école avait une bibliothèque, une chambre d'infirmière, une cafétéria, une cuisine et des salles de bain intérieures. Des chaudières centrales, pas des poêles, chauffaient l'école. Les murs de l'école ont été construits à partir de blocs de béton peints. Les politiciens de Caroline du Sud ont construit la Wright School pour maintenir la ségrégation en vie. C'est aussi un lieu historique important car c'est un exemple de la façon dont l'architecture scolaire a changé après la Seconde Guerre mondiale.

Questions pour la lecture 3
1) Pourquoi les écoles n'ont-elles pas été construites pendant la Seconde Guerre mondiale ? Quelles sont certaines des raisons pour lesquelles les écoles ont été construites dans les années 1950?
2) Quelles sont certaines des caractéristiques d'identification des écoles « modernes » construites au milieu du XXe siècle ? En quoi étaient-elles différentes des écoles plus anciennes ?
3) Comment pensez-vous que le "modern" offre un meilleur apprentissage ?
4) Si vous étiez un parent afro-américain en Caroline du Sud, seriez-vous satisfait d'envoyer vos enfants dans une école de péréquation ? Pourquoi ou pourquoi pas?


Reading 3 a été compilé à partir de Rebekah Dobrasko, "Equalization Schools in South Carolina, 1951-1960", National Register of Historic Places Multiple Property Submission Form, Washington, DC: US ​​Department of the Interior, National Park Service, 2009 et "Mary H. Wright Elementary School », Formulaire de soumission de plusieurs propriétés au Registre national des lieux historiques, Washington, DC : Département de l'intérieur des États-Unis, National Park Service, 2009.


1 Rebekah Dobrasko, "Défendant 'Séparés mais égaux'", 22-29 Bryan Collier, "Les nouveaux plans scolaires du comté de Charleston sont simples, peu coûteux et efficaces", Nouvelles et courrier, 21 octobre 1951.

Preuve visuelle

Carte 2 : Carte des nouvelles écoles de la Commission du financement de l'éducation.

(Image du domaine public avec l'aimable autorisation de la bibliothèque d'État de Caroline du Sud)

La Commission nationale des finances de l'éducation a publié un rapport sur le programme de péréquation en 1955. Ce rapport est intitulé. « La révolution éducative de la Caroline du Sud : un rapport sur les progrès en Caroline du Sud ». Le rapport a mis en évidence les nouvelles écoles construites, les nouveaux bus achetés et les emplacements des nouvelles écoles à travers l'État.

Questions pour la carte 2
1) Quel comté a eu le plus de nouvelles constructions d'écoles ? Quel comté en avait le moins ? (Reportez-vous à la carte 1 pour trouver les noms des comtés)
2) Quels types de population voyez-vous sur cette carte ? Que pourraient vous dire ces modèles sur le besoin de nouvelles écoles afro-américaines ?
3) Trouvez le comté de Richland sur la carte. Combien de nouvelles écoles le comté de Richland comptait-il ? Comparez le comté de Richland aux comtés environnants. Qu'est-ce que c'est pareil ? Qu'est-ce qui est différent?
4) Cette carte faisait partie d'un rapport intitulé "Progrès en Caroline du Sud". Pensez-vous que cette carte montre les progrès de l'éducation ? Expliquez votre réponse.

Preuve visuelle

Photo 1 : École secondaire Scott's Branch, comté de Clarendon, v. 1952.

Photographie reproduite avec l'aimable autorisation de la bibliothèque de Caroline du Sud, J.A. Papiers DeLaine)

La première école d'égalisation en Caroline du Sud a ouvert ses portes au Scott's Branch High School à l'extérieur de Summerton dans le comté de Clarendon. Le district scolaire a construit cette nouvelle école en réponse au procès Briggs v. Elliott.

Questions pour la photo 1
1) Pourquoi ces deux bâtiments scolaires différents sont-ils adjacents ?
2) Quel bâtiment scolaire est le plus récent ? Pourquoi penses-tu ça?
3) Pensez-vous que le nouveau bâtiment scolaire était un bon remplacement pour l'ancienne école Scott's Branch? Pourquoi ou pourquoi pas?
4) Quel bâtiment préféreriez-vous fréquenter pour l'école ? Pourquoi?

Preuve visuelle

Photo 2 : École primaire Jane Edwards, comté de Charleston, 1955.

(Photo gracieuseté du district scolaire du comté de Charleston, service des archives)


Questions pour la photo 2
1) Quand pensez-vous que ce bâtiment a été construit ? Pourquoi penses-tu ça?
2) Que vous attendriez-vous à voir dans une école primaire qui n'est pas montrée sur cette photo ? Pourquoi pensez-vous que c'est?
3) En quoi ce bâtiment ressemble-t-il à votre école ? En quoi est-ce différent ? Selon vous, qu'est-ce qui explique les similitudes et les différences?

Preuve visuelle

Photo 3 : École élémentaire Baptist Hill, comté de Charleston, 1956.

(Photo gracieuseté du district scolaire du comté de Charleston, service des archives)


Questions pour la photo 3
1) Décrivez les caractéristiques de la pièce. D'où viennent la chaleur, la lumière et l'eau ? Quels types de mobilier et de matériel didactique voyez-vous ?
2) Est-ce une "école de péréquation ?" Pourquoi pensez-vous cela ? (Reportez-vous à la lecture 4, si nécessaire)
3) En quoi votre école ressemble-t-elle à une école de péréquation ? En quoi est-ce différent ? Votre classe ressemble-t-elle à celle de la photo 3 ? Expliquer.

Preuve visuelle

Photo 4 : École primaire Florence C. Benson, comté de Richland, 2009.

(Photographie de Rebekah Dobrasko)

L'école primaire Florence C. Benson a ouvert ses portes en 1954. Des étudiants afro-américains de Columbia, en Caroline du Sud, ont fréquenté Benson. L'école avait des salles de classe, une bibliothèque et une cafétéria/auditorium. En 1954, il y avait 270 élèves de la première à la sixième année.

Questions pour la photo 4
1) Comment est ce bâtiment "moderne" ? Quelle preuve voyez-vous sur la photo qu'il s'agit d'une école de péréquation ?
2) Combien de chambres pensez-vous qu'il y a dans cette école ? (Astuce : voyez combien vous pensez qu'il y en a au deuxième niveau et multipliez par 3.) En utilisant le nombre de salles de classe, calculez combien d'élèves il y avait dans chaque classe.
3) En quoi cette école et ses environs sont-ils similaires aux écoles des photos 1 et 2 ? En quoi est-ce différent ? Pourquoi pensez-vous cela est? (Reportez-vous à la carte 1 si nécessaire)

Mettre tous ensemble

Les activités suivantes guideront les élèves à utiliser ce qu'ils ont appris sur la déségrégation et les écoles d'égalisation en Caroline du Sud pour comprendre comment la résistance massive, l'inégalité des chances en matière d'éducation et la déségrégation peuvent être des thèmes nationaux ou même mondiaux.

Activité 1 : Résistance massive au Sud
Demandez aux élèves d'étudier les manières dont les Américains des États du sud ont résisté aux lois, décisions et mandats fédéraux visant à mettre fin à la ségrégation. Au cours des années 1950 et 1960, de nombreux Américains blancs ont essayé d'empêcher la déségrégation. La réponse organisée et négative de ces personnes au mouvement des droits civiques afro-américains a été appelée « Résistance massive » à la suite de la décision Brown v. Board of Education. Le programme de péréquation scolaire est l'un des premiers exemples de résistance à la déségrégation à cette époque.

Attribuez aux groupes d'étudiants l'un des États suivants et demandez aux groupes de préparer une présentation PowerPoint de groupe ou une présentation orale simple en recherchant les lois sur la ségrégation et les décisions de justice liées à la ségrégation dans leur État : Texas, Oklahoma, Missouri, Arkansas, Louisiane, Mississippi, Alabama, Géorgie, Floride, Tennessee, Virginie-Occidentale, Kentucky, Virginie ou Maryland. Tous ces États ainsi que la Caroline du Sud ont imposé la ségrégation scolaire en 1950.
La présentation de chaque groupe devant la classe devrait aborder les questions suivantes sur leur état : Quelles étaient les lois rendant obligatoire la ségrégation dans cet état en 1954 ? Comment ces lois ont-elles affecté les gens qui y vivaient? De quelles manières les Américains blancs de cet État ont-ils essayé de préserver ces lois et dans quelle mesure ont-ils réussi ? Quels individus ou organisations ont dirigé les mouvements de résistance massive dans ces États ? Quels individus ou organisations ont résisté à Massive Resistance ? En quoi la résistance massive dans cet État était-elle similaire à la résistance blanche à la déségrégation scolaire en Caroline du Sud ? Si c'était différent, en quoi était-ce différent ?

Une autre option pour cette activité consiste à faire travailler vos élèves de manière indépendante et à rédiger un document de recherche sur la résistance massive. Ils devraient répondre et fournir des exemples pour les mêmes questions sur un État avec des lois de ségrégation en 1954.

Activité 2 : Déségrégation des États-Unis : Les poursuites de Brown contre Board of Education
Briggs v. Elliott était l'une des cinq poursuites combinées dans la décision de la Cour suprême Brown v. Board ou 1954. Demandez à vos élèves d'étudier les poursuites pour créer une série d'affiches à leur sujet :

Belton contre Gebhart (Bulah contre Gebhart) dans le Delaware

Brown c. Board of Education au Kansas

Briggs c. Elliott en Caroline du Sud

Bolling c. Sharp à Washington, D.C.

Davis v. County School Board of Prince Edward County en Virginie

Divisez la classe en cinq groupes et attribuez à chaque groupe l'une des poursuites. Demandez à chaque groupe de rechercher et de concevoir une affiche sur les écoles qui faisaient partie des poursuites, les lois de ces États relatives à la déségrégation scolaire, qui poursuivait qui et pourquoi dans ces cas, et ce qui s'est passé dans ces districts scolaires après la décision de 1954. Demandez à vos élèves d'inclure des images et des citations pour illustrer l'histoire de ces cas sur leurs affiches. Affichez les affiches de vos élèves dans le couloir de l'école ou dans votre propre classe.

Une fois que vos élèves ont terminé leur exposition d'affiches, invitez quelqu'un qui se souvient de la ségrégation dans votre classe pour parler de la déségrégation et de leurs souvenirs de celle-ci dans les années 50 et 60. Pour une perspective équilibrée, envisagez d'inviter à la fois un orateur blanc et un afro-américain. Permettez à vos élèves de poser des questions et terminez l'activité par une discussion en classe. Qu'est-ce que les élèves ont trouvé surprenant dans les expériences de l'orateur ? Qu'est-ce qu'ils n'ont pas été surpris d'entendre ? Les souvenirs de l'orateur confirment-ils ou contrastent-ils avec ce qu'ils ont déjà appris ?

Activité 3 : Extra ! Supplémentaire! Éducation inégale aux États-Unis !
Dans cette activité, endossez le rôle de rédacteur en chef et transformez vos élèves en journalistes qui traitent de l'histoire des inégalités dans l'éducation américaine. Attribuez à chacun de vos élèves un groupe qui a été interdit par la loi ou par les circonstances de la meilleure éducation ou des opportunités parascolaires disponibles dans leur communauté. Cela inclut les filles, les minorités religieuses, les jeunes immigrés et les enfants d'immigrés, les enfants travailleurs ou les enfants ayant des troubles d'apprentissage ou physiques.

Demandez à vos élèves d'imaginer qu'ils sont des journalistes de presse vivant à l'époque d'une étape importante dans les droits à l'éducation pour le groupe défavorisé qui leur est assigné. Demandez-leur chacun de faire des recherches dans leur groupe, d'identifier une étape importante, puis d'écrire un article qui explique les défis auxquels le groupe est confronté, qui en est le champion, ce qui s'est passé lors de l'événement marquant et les défis qui restent à relever. Demandez à vos élèves d'inclure des citations de documents de source primaire liés au procès ou au problème, et d'identifier une image de l'époque pour illustrer leur article. Ils devraient également inclure une date historique sur leur article de presse.

Compilez les articles de vos élèves à l'aide d'un traitement de texte et imprimez-les pour afficher leur travail sous la forme d'un journal. Si vous souhaitez intégrer la technologie, demandez à vos élèves de publier ensemble leurs articles et leurs images historiques dans un blog de classe.

Activité 4 : Cartographiez l'histoire de l'école de votre communauté
Faites participer vos élèves à l'histoire de leur communauté pour leur montrer comment les événements nationaux et l'histoire régionale qu'ils apprennent dans leur programme sont liés à leur propre expérience. Dans cette activité, demandez à vos élèves de créer un calendrier de cours et une visite des écoles historiques et actuelles de votre comté avec un constructeur de cartes en ligne (Google Earth Tour Builder) pour en savoir plus sur les changements dans les politiques éducatives et raciales au XXe siècle.

Les élèves peuvent travailler en petits groupes dans un premier temps pour recueillir des informations pour le projet de classe :

Le nom de l'école et s'il s'agissait d'une "école blanche" séparée ou d'une "école noire"

Année de construction et description de son architecture

Mois et année où il a désagrégé, s'il a désagrégé

Raison pour laquelle il a été séparé (affaire judiciaire, plan de district scolaire, etc.) ou raison pour laquelle il n'a jamais été séparé au départ.

Toute modification apportée à l'école après la déségrégation (c'est-à-dire nouvelle mascotte ? Nouvelles couleurs de l'école ? Du lycée au primaire ?)

Photographie actuelle ou historique de l'école (si disponible)

Certains bâtiments scolaires du début du XXe siècle pourraient être utilisés à d'autres fins maintenant ou ont été démolis. Une fois que chaque groupe a terminé son enquête, la classe utilisera les informations pour créer sa visite en ligne.

Demandez à vos élèves si ce qu'ils ont appris sur les écoles de leur communauté les a surpris. À quoi ressemblaient les écoles de district au début du siècle ? Les écoles ont-elles changé au milieu du XXe siècle ? Comment ont-ils changé ? Si vous vivez dans un autre État, terminez l'activité en demandant aux élèves de comparer et de contraster l'histoire de leur district scolaire avec l'histoire des districts de Caroline du Sud.

Séparé mais égal? La lutte contre la ségrégation scolaire en Caroline du Sud--

Après avoir terminé Séparé mais égal ? La lutte contre la ségrégation scolaire en Caroline du Sud, les étudiants ont étudié les manières dont la lutte contre la ségrégation au milieu du XXe siècle, la montée de l'architecture moderne et l'inégalité indéniable dans l'éducation ont conduit à la construction d'écoles de péréquation distinctes en Caroline du Sud dans les années 1950. Ceux qui souhaitent en savoir plus découvriront qu'Internet offre une variété de documents.

Les écoles de péréquation de Caroline du Sud
Cette ressource en ligne dédiée au programme scolaire de péréquation de la Caroline du Sud fournit un bref historique du programme scolaire de péréquation, des photographies historiques et actuelles des écoles de péréquation et une liste continue des écoles de péréquation identifiées à travers l'État. Le site Web est maintenu par l'auteur de ce plan de leçon, l'historienne Rebekah Dobrasko.

Écoles de péréquation sur Flickr
La page Flickr des écoles de péréquation présente plus de 1 000 photographies d'écoles de péréquation qui existent encore aujourd'hui. La page contient une variété de photographies montrant les intérieurs et les extérieurs des écoles tels qu'ils se présentent au 21e siècle, ainsi que des photographies historiques d'écoles.

Institution Smithsonian
L'exposition du Smithsonian, "Separate is Not Equal: Brown v. Board of Education", fournit un contexte pour les cinq affaires judiciaires qui constituaient la décision Brown. La composante en ligne de l'exposition présente des photographies d'écoles historiques, des informations détaillées sur l'histoire de chaque cas et les personnes impliquées dans chaque cas, et d'autres ressources pour les enseignants.

Administration nationale des archives et des dossiers
Les Archives nationales conservent les documents relatifs à Brown v.Site Web du Board of Education, qui fournit la dissidence complète à la première affaire Briggs v. Elliott écrite par le juge Waties Waring en 1951 ainsi que d'autres documents publics liés aux affaires Brown v. Board.

SCIway, l'autoroute de l'information de la Caroline du Sud
SCIway est un centre d'échange d'informations sur la Caroline du Sud. SCIway a collecté des informations sur les écoles afro-américaines de Caroline du Sud, y compris des liens vers des photographies historiques et des sites Web contenant plus d'informations.

Lieu historique national Brown c. Board of Education
Cette unité du National Park Service est située à l'école primaire Monroe à Topeka, Kansas. Monroe était l'école séparée fréquentée par la fille du demandeur principal, Linda Brown, lorsque Brown v. Board of Education of Topeka a été initialement déposé en 1951. Le site Web du parc fournit des informations détaillées sur l'affaire Brown v. Board ainsi que sur des affaires connexes. , ainsi que des informations pour les visiteurs et les chercheurs.


Origines

Avant la guerre civile, le statut inférieur des esclaves avait rendu inutile l'adoption de lois les séparant des blancs. Les deux races pouvaient travailler côte à côte tant que l'esclave reconnaissait sa place subordonnée. Dans les villes, où vivaient la plupart des Afro-Américains libres, des formes rudimentaires de ségrégation existaient avant 1860, mais aucun modèle uniforme n'a émergé. Dans le Nord, les Noirs libres étaient également soumis à de sévères restrictions et trouvaient souvent une ségrégation encore plus rigide que dans le Sud.

On aurait pu s'attendre à ce que les États du Sud aient créé un système de ségrégation immédiatement après la guerre, mais cela ne s'est pas produit. Dans certains États, les législatures ont imposé une séparation rigide, mais seulement dans certaines régions, le Texas, par exemple, a exigé que chaque train ait une voiture dans laquelle toutes les personnes de couleur devaient s'asseoir. Le Sud n'avait pas eu de véritable système d'éducation publique avant la guerre de Sécession, et comme les gouvernements de reconstruction d'après-guerre ont créé des écoles publiques, celles-ci n'étaient souvent pas séparées par race. Néanmoins, la Nouvelle-Orléans avait des écoles entièrement intégrées jusqu'en 1877, et en Caroline du Nord, les anciens esclaves siégeaient régulièrement aux jurys aux côtés des Blancs.

En 1877, la Cour suprême a statué en salle v. DeCuir que les États ne pouvaient pas interdire la ségrégation sur les transports publics tels que les chemins de fer, les tramways ou les bateaux fluviaux. Dans les affaires relatives aux droits civils de 1883, le tribunal a annulé des éléments clés de la loi sur les droits civils de 1875, sanctionnant ainsi la notion d'installations et de transport « séparés mais égaux » pour les courses (bien qu'il n'ait pas utilisé le terme Séparé mais égal). Sept ans plus tard, le tribunal a approuvé une loi du Mississippi exigeant la ségrégation sur les transporteurs intra-étatiques dans Louisville, Nouvelle-Orléans et Texas Railway v. Mississippi (1890). Comme ces affaires l'ont démontré, le tribunal a essentiellement acquiescé à la « solution » du Sud aux problèmes des relations raciales.

De 1887 à 1892, neuf États, dont la Louisiane, ont adopté des lois exigeant la séparation des transports publics, tels que les tramways et les chemins de fer. Bien qu'elles diffèrent dans les détails, la plupart de ces lois exigeaient des aménagements égaux pour les passagers noirs et imposaient des amendes et même des peines de prison aux employés des chemins de fer qui ne les appliquaient pas. Cinq des États ont également prévu des amendes pénales ou des peines d'emprisonnement pour les passagers qui tentaient de s'asseoir dans des voitures dont leur race les excluait. Le Louisiana Separate Car Act a été adopté en juillet 1890. Afin de « promouvoir le confort des passagers », les chemins de fer devaient fournir « des logements égaux mais séparés pour les courses blanches et colorées » sur les lignes circulant dans l'État.


"Séparés mais jamais égaux" : Présentation de l'histoire de la ségrégation

Après avoir lu l'article "Separate but Never Equal" de Mara Rockliff, les élèves compareront et opposeront la vie des Noirs et des Blancs pendant la ségrégation.

Liens rapides vers les supports de cours :

Enseigner cette leçon

Objectifs

  • Analyser les structures de texte, y compris la comparaison et le contraste
  • Comprendre à quoi ressemblait la ségrégation dans les années 1960

Matériaux

  • Copie de l'article "Separate but Never Equal" de Mara Rockliff (article d'introduction à la nouvelle La Cadillac dorée par Mildred D. Taylor. Vous pouvez également utiliser un article similaire, tel que "I Was Not Alone: ​​An Interview With Rosa Parks" de Brian Lanker de Je rêve un monde.)
  • Organisateur graphique de diagramme de Venn imprimable
  • Ordinateur et projecteur pour l'enseignement en classe entière
  • Tableau blanc
  • Des crayons
  • Papier à écrire

D'installation

  1. Créez des ensembles de classes de l'article "Separate but Never Equal" de Mara Rockliff (ou de l'article que vous utilisez) et du Venn Diagram Graphic Organizer imprimable.
  2. Trouvez une courte présentation ou une vidéo sur le mouvement des droits civiques. Scholastic propose un diaporama détaillé et un guide pédagogique basé sur les expériences de Ruby Bridges, une fille afro-américaine qui a intégré une école primaire à l'âge de six ans. J'aime utiliser les jalons de la chronologie du mouvement des droits civiques modernes d'InfoPlease. Vous pouvez également créer votre propre présentation. Les images et les informations peuvent être facilement localisées sur Internet.

Instructions de leçon

Jour 1

Étape 1: Commencez la leçon en montrant aux élèves une courte présentation ou une vidéo sur le mouvement des droits civiques.

Étape 2: Posez aux élèves des questions qui leur permettront de réfléchir sur les circonstances qui ont précédé le mouvement des droits civiques et de susciter une discussion animée. Par exemple:

  • Saviez-vous qu'à une certaine époque, il y avait des fontaines à eau et des toilettes séparées pour les Blancs et les Afro-Américains ?
  • Vous rendez-vous compte qu'à une époque il y avait des restaurants dans lesquels les Afro-Américains n'avaient pas le droit de manger ?

Étape 3: Demandez aux élèves de lire « Separate but Never Equal » de Mara Rockliff, qui décrit la ségrégation dans les années 60.

Noter: Les élèves peuvent avoir besoin d'aide avec le vocabulaire tel que la ségrégation, les sit-in, les poursuites, les poursuites et les inégalités.

Étape 4: Discutez de l'article avec les élèves en posant les questions suivantes :

  1. Quel est Plessy c. Ferguson?
  2. Pourquoi certains parents afro-américains ont-ils poursuivi leur district scolaire en 1949 ?
  3. Combien de temps après cela a-t-il fallu à la Cour suprême pour déclarer que les écoles séparées étaient inégales et quel était le nom de cette célèbre affaire ?
  4. Dans la citation d'ouverture, John Lewis, membre du Congrès américain et leader des droits civiques, fait trois comparaisons. Que sont-ils?
    Noter:
    Vous voudrez peut-être fournir aux étudiants des connaissances de base sur John R. Lewis. Expliquez-leur qu'il a organisé des sit-in et d'autres manifestations non violentes dans des comptoirs-repas séparés et d'autres installations dans le Sud au début des années 1960. Ces manifestations ont contribué à sensibiliser le public à l'injustice de la ségrégation, conduisant à l'adoption du Civil Rights Act de 1964.

Optionnel: Une autre option pour guider la discussion sur l'article serait de dessiner un tableau à deux colonnes au tableau, étiquetant une colonne "blanc" et l'autre "noir". Demandez aux élèves de remplir (ou vous pouvez remplir) les détails de leurs réponses sur les fontaines à eau. , cinémas, bus, magasins et restaurants.

Étape 5 : Demandez aux élèves de remplir indépendamment un organisateur graphique de diagramme de Venn, en comparant et en contrastant les écoles fréquentées par les enfants noirs avec celles fréquentées par les enfants blancs.

Étape 6 : Lorsque les élèves ont terminé leurs diagrammes de Venn, laissez-les discuter avec leurs pairs.

Étape 7 : Expliquez aux élèves que de nombreuses personnes ont risqué leur vie pour lutter contre le racisme. Pour les devoirs, demandez aux élèves de dresser une liste de personnes qui ont combattu l'injustice et de résumer brièvement leurs efforts. Dites-leur de demander de l'aide à leurs parents.

Jour 2

Étape 1: Le lendemain, divisez les élèves en groupes de trois ou quatre et encouragez-les à partager les informations qu'ils ont recueillies sur les personnes qui ont combattu le racisme.

Étape 2: Demandez à chaque groupe de dresser une liste des personnes qu'ils ont recherchées sur une feuille de papier graphique. Accrochez le papier graphique au mur pour que les groupes puissent comparer les listes.

Étape 3: Demandez à chaque groupe de choisir une personne dont ils ont discuté et de faire des recherches approfondies sur cette personne.

Étape 4: Demandez à chaque groupe de présenter ses informations à la classe.

Soutenir tous les apprenants

La leçon utilise des activités coopératives qui peuvent aider les étudiants de niveau inférieur et les étudiants ELL. Les activités indépendantes permettent aux étudiants de niveau supérieur de relever un plus grand défi.

Extensions de cours

  • Les étudiants peuvent rechercher des affaires juridiques telles que Plessy c. Ferguson et Brown c. Conseil de l'éducation.
  • Invitez un conférencier qui a vécu pendant cette période et qui s'est battu pour l'égalité à venir dans votre classe et à parler avec les élèves.

Connexions à domicile

Encouragez les élèves à interroger des parents sur cette époque et à comparer leurs expériences au cours des années 1960 avec les propres expériences des élèves de nos jours.


Voir la vidéo: Separados, mas iguais Separate But Equal (Mai 2022).